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    指引学生前行的灯塔


    个人简介:

    女, 博士,教授,硕士生导师,中共党员,现任浙江大学宁波理工学院生化分院总支委员,制药工程研究所副所长。曾获国家自然科学基金资助项目1项;宁波市项目 2项。在国内外发表各类学术论文30余篇,指导的04级本科生发表了学院首篇以本科生为第一作者的SCI论文。获宁波市生物医药 应用型人才培养基地子项目2项,省重点建设教材项目1项。被评为浙江大学宁波理工学院2003-2004学年、2006-2007学年“优秀班导 师”;2004年宁波市高校系统“三优秀三文明”“优秀班主任”;2008年浙江大学宁波理工学院“优秀共产党员”;浙江大学宁波理工学院2008年、 2011年“事业家庭兼顾型”优秀女教职工;2010年宁波市教育系统优秀党务工作者;2010年浙江省第三届高等学校“教坛新秀”; 2011年浙江大学宁波理工学院第四届“三育人”“先进个人”;2011年浙江大学宁波理工学院“优秀学生社团指导教师”;2012年入选宁波市领军和拔 尖人才培养工程第三层次培养对象。获2005-2006年度宁波市自然科学优秀论文优秀奖;2011年1月获宁波市科学技术三等奖。

    “学 海无涯苦作舟”,如果说,学生是茫茫学海中“求知”的一叶小舟,那么,导师就像是建于航道关键部位附近的灯塔,引导学生“航行”,预警“危险区域”。每当 学生陷入未来发展的迷茫,或遭遇学习上的困顿,胡桂香老师就会根据学生的特点提供参考建议,让学生不至于迷失前进的方向。


    建设专业,做学生的“引路人”

    由于生化学院实行大类招生,学生在大二要面临专业的选择。虽然已经学习了一年的基础知识,对专业有了一定的认识,但站在专业分流的十字路口,学生依旧不知所措,需要专业的进一步引导。胡老师作为制药工程专业社团负责人,一直致力于专业社团的建设、管理。社团成立的初衷就是为学生搭建一个能够深入了解专业的沟通平台。

    如何让学生深入专业?组织新、老学生交流活动是最主要的方式之一。专业对学生能力的需求是什么?哪一门专业课程比较难?怎样有效学好专业……面对种种问题, 由专业的高年级生为新生答疑解惑,以学生的视角和经验进行沟通。胡老师说:“如果学生有需要,也可以直接找我进行咨询。”每次学生策划活动,胡老师都是 “把关人”,指出问题,提供建议,保证每次活动的有效性,正确引导新生迈向专业学习。此外,定期为学生开设专业讲座也成为专业培养方案内容之一,也是专业 建设的重要组成部分。胡老师表示:“由专业老师向学生讲授专业情况,这样可以开阔学生的视野,增加学生专业知识的积累。”

    作为制药工程研究所副所长,胡老师关注整体学生的专业学习;而作为普通任课老师,胡老师坚持个体学生的自主学习、自我定位。“学生自己要清楚将来走的路,因为不同的定位决定着大学四年努力方向的不同。”胡老师这样坚定不移地教导着每一个学生。制药08(2)班团支书邱同学这样描述:“胡老师重视学生自我反省,自主发展的能力,每年都会让我们写一份学年小结。我在做总结的同时,也会安排自己新学期的学习计划。”

    的确,就像灯塔不能决定船只航行道路,只能指引船只,为其照亮前方一样,老师也不能决定学生发展的方向,只能在学生“迷路”时,引导学生走出困境。邱同学回 忆说:“我们做实验时,胡老师不会直接告诉我们怎样做,而是在我们遇到困难时给予启发。做实验有时需要一下午,胡老师就一直在旁指导。”

    这是胡老师“引导式”的教学方法。除了实验教学外,在课堂教学中她也经常运用这种方法。比如,当胡老师在介绍新知识的时候,她通常会联系旧知识,以提问学生 的方式引出新概念,从而使学生能够融会贯通地掌握、运用知识。胡老师说:“如果学生回答不出,我会给予提示直到学生回答正确。”胡老师正是以这样的信念, 坚持做好学生的“引路人”。


    为人师表,坚持以身作则

    胡老师是08级制药工程2班班导师,“严谨”、“踏实”是大多数学生对她的印象。2012年,她承担了8个本科生的毕业论文指导工作,有学生这样反映:胡老师 对论文格式的要求“极其严格”,每一个标点符号都必须符合规范;每一篇开题报告以及毕业论文,她都会仔细检查,反复过目直到无误。胡老师坚定地说:“学生 论文的内容以及最后分数是有差异的,但我要求我带的每一篇论文的排版格式规范都是一百分。”

    多年来,胡老师发现学生排版不规范现象非常普遍,比如,有些引用的内容学生会直接从网上复制,对一些特殊符号不加修改,等等。针对这一系列的问题,胡老师坚 持:“只要三个标点符号是错的,学生就要拿回去重新修改。”也许有人认为这是“小题大做”,但胡老师不以为然:“我认为这样做是有必要的,毕竟学生正规、 系统地排版一份研究论文或报告,这也许是第一次,也可能是最后一次。工作后很难有这样一个学习机会,也没有人会向你指出每一个细节错误并进行纠正。或许学 生以后用不到,但作为老师,我要求他们这一刻必须认真对待。”

    另一方面,胡老师要求学生踏实学习,用笔记录每一个重点、要点。正所谓“好记性不如烂笔头”,胡老师说:“如果学生找她探讨实验,我要求学生把每一个实验步骤记录下来,要有自己的想法,不接受随处可复制的电子文档。”

    无论对待学生,还是教学,胡老师都同样严谨、负责,这种持之以恒的态度让学生从不解到发自内心的信服。邱同学敬佩地说:“胡老师除了正常的备课外,每节课课 前半小时都会提早做准备,尤其是实验课,会认真确认准备工作、实验器材等是否到位,对每堂课都很尽心。”这充分表达了胡老师对学生、对课堂的尊重。同样, 胡老师希望学生也能学会尊重课堂和他人,她要求学生上课不能睡觉,不能玩手机。或许正是胡老师以身作则的精神感染了学生,学生都遵守课堂纪律。她的课曾连 续三年课堂教学效果评价为A。

    胡老师是学院公认的优秀班导师,而她有着一套独特的“放养式”教育模式。胡老师介绍说:“对于新生,第一学期我会管得很严,第二学期稍微放宽。因为大学新生 就像是刚学会走路的孩子,需要有人扶持;二、三年级则注重学生自主能力的培养,学生自我发展,老师从旁引导;大四则会加强关注,为学生未来道路选择提供建 议和指导。” 从这些想法中,我们可以看到胡老师的良苦用心。


    长者风范,关怀无微不至

    灯塔会根据不同船只的需要,设置不同颜色及不同类型的灯光来指引船只;胡老师也会根据不同学生的个性和需求,为学生“出谋划策”,为学生做引导。例如,有学 生选择创业,胡老师就建议学生明确自己的创业方向,充分补充相关领域的知识;有学生准备出国,胡老师就会提醒学生学好英语,为学生写推荐信……胡老师尊重 每一个学生的个体差异,鼓励学生个性发展。

    在学习方面,胡老师给学生很多自主的空间,同时以间接的方式关心学生。胡老师表示:“我不会直接问学生学习怎么样,我会向教务办了解班级的情况。”对于那些 学业上稍微落后的学生,如英语四级没有通过,胡老师就会进行适当的鼓励:“还有机会,不要放弃。”同时,她会让英语成绩好的学生帮助落后的学生,每次开班 会都会做英语学习的动员工作等。在胡老师的带领下,班级整体学习实力都比较均衡,学生之间没有较大的差距,能够共同进步。

    从学生学习、实验到毕业,再到就业,胡老师都会密切关注。邱同学感激地说:“胡老师不仅指导我的论文,为我分析写作的条理、框架;而且为我的就业选择提供宝 贵的建议。我在选择就业公司时,胡老师结合我的个性、能力等实际情况,为我分析利弊,这些对我而言,都具有有效的参考价值。”

    胡老师不仅可以为学生传道授业解惑,而且在学生的生活上关怀备至。邱同学清楚地记得有一次,班级的一位男生受伤,胡老师得到通知后,在第一时间赶到了医院, 了解学生伤情,并垫付了住院费。当得知学生的病情不适合太多人探望时,她和班委沟通,除了安排陪护的学生,其余学生暂时不要到医院探望,以免影响受伤学生 恢复。无论从学生的身体还是情绪上,胡老师都细心照顾。

    胡老师很乐于参加班级活动,她认为:“和学生一起参加活动,这样的机会毕竟比较少。班级活动最重要的就是能够增加学生之间、师生之间的交流,抛开隔阂;同时满 足学生的愿望,自己也很喜欢,何乐而不为呢。”胡老师记得最远一次是和学生一起去杭州宋城,既能放松心情,又能感受文化历史,两全其美。“胡老师和我们同 吃同住,我们在一起,没有一点压力,非常愉快。”学生高兴地说。有几次,由于各种原因取消了活动计划,胡老师也不免感到遗憾。

    第一次学游泳,暑假考驾照……胡老师经常和学生分享她的经历,久而久之,拉近了师生间的距离。和学生一起分享旅行的时光,共享关爱,胡老师收获了师生间信赖和融洽,有分享,才会有收获。这是学生从胡老师身上感悟到的。